第三，校园和职场的评价维度不同。校园里的维度很简单：一条主线，分数越高越好；一条副线：社会活动越多越好。而公司里的评价维度则要丰富得多，不同工作岗位需要的能力可能完全相反。比如同样是广告公司，在策划文案部门，领导希望你头脑灵活，创意无限，鬼点子越多越好。而如果是在市场调查部门，则需要你认真仔细、严谨踏实，对数据高度敏感，一个细节也不放过。岗位职能的不同导致了对人才能力需求的不同。一个人做这份工作可能非常失败，而换一份工作可能马上就脱颖而出。公司招聘的最高目的不是要招到最优秀的人，而是最合适的人。
说了这么多，很多好学生可能要砸砖头过来了：“成绩好难道错了？难道品学兼优到了职场里一点优势都没有吗？”其实，大学毕业后，在工作这件事情上，所有学生都是站在同一起跑线上的。无论你之前在学校里表现如何，在新的环境里，都需要了解、适应这里的规则，重新塑造一个符合工作需要的自己，这样才能在新岗位取得成功。而对于公司来说，精准定位招聘，加强新员工培训，也许比单纯从学业成绩判断一个人要有效得多。
老师说——
评价机制让很多学生被迫牺牲个性
■北京建工学院心理咨询中心 王伟
作为一名大学教师，除了一线的教学工作，我也做过班主任，带过毕业班。在就业过程中，我确实发现那些平时被老师公认的好学生不一定能找到好工作，而那些不太听话，颇有个性的孩子，反而比较受用人单位青睐，这也让我不得不反思我们的培养目标和社会需求的匹配问题。
首先，学校老师所认可的好学生一般是比较听话、成绩优秀的，从小到大长期扮演学生干部的角色，与老师沟通较多。这样的学生之所以受老师喜欢，一方面是因为听话，老师安排的工作能及时去完成，另一方面是因为与老师沟通较多。在所谓“听话”的过程中，彰显个性就是不被鼓励的，学生会认为只有压抑自己的个性才能获得老师的关注和喜欢，因此学生干部往往表现得比较成人化，虽然成绩优秀，举止成熟，但好像缺少个性，创造性不足。尽管每个教师都相信在尊重每个学生个性的基础，制定个性化的培养目标是最好的，但现实生活中，老师的喜好或者某种功利性目的(例如管理方便)仍然会影响着培养目标。
其次，在高校中普遍采用的激励机制是奖学金制度，奖学金本来是应该鼓励学生积极向上的一种制度，但在具体操作过程中，评价需要量化。量化会给人一种公平的感觉，但量化指标中比重比较大的是学习成绩和参与的社会工作，尽管也分很多个方面，但对那些有个性、有主见的学生来说，他们往往与奖学金无缘，因为他们所做的事情往往不在评价的范围内；而很多学生为了能让自己的努力得到证明，拿到奖学金，就会参与一些自己本不喜欢的活动；甚至还有的学生，为了拿到奖学金勾心斗角，不惜跟同学翻脸。这说明这种评价制度本身存在一定的问题，评价范围比较狭窄，使得很多学生要牺牲自己的个性，去迎合这种评价机制。
第三，在我国的文化传统中有“学而优则仕”的观念，虽然现在行业种类繁多，但这种传统观念的影响仍然渗透在我们的教育理念中，很多家长始终认为孩子走仕途是最有前途的。学校中也有类似的观念，认为那些有领导能力、管理才能、帮助老师上传下达、成绩好的学生才是有能力的，对学生其他方面的能力不够看重。但是，能走仕途的孩子毕竟是有限的，所以这也可能造成我们培养出来的好学生，满足不了行业的需求。
最后，虽然说大学是连接学生与社会的最后一站，但是学生的各种能力并不是从大学才开始培养的。上大学之前十几年的家庭教育和学校教育中，就存在很多发展个性、潜能的关键时机。例如，2~3岁是一个人发展自主性的关键期，也就是说在这个时期，需要给孩子足够的空间去探索，表达自己的兴趣，去发展自己的个性。如果父母不够尊重或者管得过于严格，孩子往往失去发展的机会。小学是孩子建立自信心的关键期，但上学之后，学校往往对孩子的评价很单一，学习好才是好，其他方面表现得再优秀，也算不上什么。因此，孩子为了让自己有信心，也会尽可能地努力学习课程，对其他方面的兴趣就会减少。到了初中、高中，中考、高考的指挥棒也使得孩子失去了很多发展自己个性的机会。
著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在每一个学生的心里根深蒂固地存在着一种渴望，那就是让自己变得更优秀。”其实，每个学生心里也希望自己与众不同，有自己独特的一面，这样孩子也会感觉到自己的存在更有价值。但是，要尊重每个孩子的个性，培养符合不同社会需求的人，除了学校的努力之外，家庭、社会都要负起相应的责任。
大学生说——
心高气傲的三好生通常没有好人缘
■大三学生 侯敏
从初中到大学都有一个怪现象，就是班里那些总拿奖状的三好学生通常都没有好人缘。他们给人的感觉不是心高气傲就是不苟言笑。也许很多人会说这是差学生“吃不到葡萄说葡萄酸”，故意挑好学生的毛病，可仔细想想，这些所谓的好学生正是因为太注重学业，而忽略了生活上的积淀，这就使得他们在生活上远不如在学业上那么如鱼得水。上了大学以后，跟“好学生”相处的时间多了，更印证了这个道理。
由于身处语言类院校，有语言特长的同学尤其受到关注，我们班就有一个在人多的场合只讲英语的小才女“英姐”。要说“英姐”受老师欢迎的程度绝不亚于语言类院校男生受女生欢迎的程度，课堂上只要有“英姐”在，老师就不必担心会有抛出问题无人应答的尴尬场面出现。“英姐”总能与老师对答如流，就连老师的自言自语都会给予积极回应。下课后，“英姐”连上厕所的时间都不给老师留，总能酝酿出无数的问题与老师探讨。当然，学校举办的各种英语竞赛也必有“英姐”的身影——标准的发音，得体的形象，每次比赛，一等奖非“英姐”莫属。凭借着优异的学习成绩以及与老师的积极沟通，“英姐”拿奖学金拿到手软。
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